Отзыв С. В. Кодана на книгу К. М. Левитана

Выход в свет книги К.М. Левитана «Юридическая педагогика» без преувеличения можно назвать событием в двух науках – юриспруденции и педагогике. Для первой ее значение особенно зримо по следующим причинам.

Книга чрезвычайно актуальна, поскольку хорошо известно, что преподавателей, специально ориентированных на подготовку юристов, никто специально не готовит. В рамках же аспирантуры небольшой курс педагогики и педагогическая практика проблемы не решают. Система внутривузовского повышения квалификации работает не в каждом вузе, и повышение квалификации в силу многих причин стало малодоступным. Вместе с тем современные процессы реформирования системы юридического образования в рамках болонского процесса настоятельно требуют анализа существующих образовательных практик в юридических вузах и путей их трансформации в новых условиях, а также рассмотрения конкретных методов и методик педагогической деятельности при подготовке юристов. К.М. Левитан дает читателю прекрасные ориентиры в этих процессах.

Книга носит новаторский характер, а ее автор вполне может претендовать не только на постановку вопроса о формировании и выделении специального раздела педагогической науки, но и теоретической юридической научной и учебной дисциплины, обозначенной им как «Юридическая педагогика». Этот подход вписывается в происходящие процессы формирования и становления новых юридических наук и учебных дисциплин, образующихся на стыке юриспруденции и других гуманитарных наук («Юридическая социология», «Юридическая антропология», «Юридическая политология» и др.), и в авторской интерпретации «педагогика как наука об образовании» становится «юридической педагогикой» именно тогда, когда общие педагогические знания адаптированы к потребностям и учитывают специфику юридического образования, транслируют в юриспруденцию педагогические знания и позволяют формировать современного правоведа - ученого, преподавателя юридического вуза, практического работника и просто гражданина. Как нам представляется, автор несколько «заужает» предмет «юридической педагогики» (в книге понятия раскрывается): юридическая педагогика не исчерпывается педагогикой высшей юридической школы и адаптацией педагогики для юристов, Автор и представляет ее в своей работе как одну из важнейших, но все-таки составную часть формирующейся «юридической педагогики» как новой научной и учебной дисциплины, непосредственно связанной с подготовкой, воспитанием и практической деятельностью юристов.

Книга имеет практическую направленность, поскольку работа, выполнена с учетом и прекрасным знанием специфики высшего юридического образования. Это повышает ее значение как своеобразного «руководства» к осмыслению и совершенствованию собственного педагогического труда как маститым, так и начинающим юристом-педагогом. Прекрасно владея научно-педагогическим материалом и осознавая необходимость его адаптации для не имеющих специального педагогического образования преподавателей юридических вузов, автор концептуально выстроил издание в двух ракурсах - общепедагогическом и специально-юридическом. Все разделы учебника снабжены вопросами для самоконтроля, а для более углубленного усвоения материала за рамками учебника читатель – авторскими отсылками к литературе и нормативным актам. Проработанные автором и выделенные пять направлений проблемного характера - основы педагогики высшей школы; анализ проблем развития российского юридического образования; дидактика высшего юридического образования; воспитание в юридическом вузе; профессионально-педагогическая компетентность преподавателя - позволили автору представить основную палитру вопросов педагогики в высшей юридической школе в контексте проблем образовательной политики и развития образования в стране в целом. Это придает учебнику характер научно-методического издания с ярко выраженной профессиональной и гражданской позицией автора.

Обращаясь к основам педагогики высшей школы, автор вводит читателя в основные понятия педагогики, представляет систему педагогических наук, анализирует компетентностный подход в высшем профессиональном образовании и на основе этого определяет задачи курса педагогики для юристов. К.М. Левитан справедливо подчеркивает, что «в современной России именно от профессиональных юристов зависит максимально эффективное правовое регулирование общественных отношений, развитие демократии, укрепление законности и правопорядка. Поэтому в качестве непреходящей задачи педагогики для юристов следует назвать «разработку и совершенствование научных основ высшего юридического образования, формирование ценностных ориентаций и других профессионально значимых качеств» (с. 28).

Автор через призму чрезвычайно важного для формирования правоведа как служителя праву привлекает внимание к личностно-ориентированному подходу к образовательной деятельности. В книге дается понятие педагогического идеала, определяются цели образования и технологию их постановки и достижения, показываются направления педагогического влияния на развитие личности юриста, а также характеризуют основные модели педагогической деятельности в юридическом вузе. Показателен и обнадеживающе выглядит (хочется верить, и реализуемый в жизни) вывод, сделанный автором на основе проведенных им исследований (опрос более 700 студентов УрГЮА), что «подавляющее большинство … студентов … считают своим идеалом высококвалифицированного юриста, добивающегося значительных успехов в профессиональной деятельности, которую удачно сочетают со счастливой семейной жизнью, успешным воспитанием детей» (с. 41).

Анализируя проблемы развития российского юридического образования и рассматривая юридическое образование как специализированную сферу профессиональной образовательной деятельности, автор обращается к истории подготовки юристов: опыту императорской России, особенностям советской системы и проблемам постсоветского периода. Вскрывая на основе ретроспективного анализа тенденции формирования российского юридического образования, К.М. Левитан справедливо констатирует, что, «являясь зеркалом того социума, который ее создает, система юридического образования отражает в себе его проблемы, одновременно и опосредованно влияя на развитие всех его подсистем» и подчеркивает – «парадигмой современного образования, определяющей стратегию его развития, должно стать образование для личностного развития на основе самомотивации и самопроектирования с опорой на ценности и смыслы, имеющие нравственную направленность, приобретшие личностную значимость» (с. 116, 127). Книга позволяют осознать глубину и многогранность процесса подготовки современного правоведа, значение юридического образования в социо-культурных и политико-юридических процессах развития российского социума, а также сориентироваться в них конкретному преподавателю.

Особую практическую ценность для преподавателя представляет описанная автором дидактика высшего юридического образования. Эти материалы книги позволяют не только привести в определенный порядок «интуитивно» накопленный личный преподавательский опыт, но и опереться на предложенные авторские рекомендации. К.М. Левитан справедливо отмечает, что «сегодня преподаватель вуза должен быть не просто лектором, как это у нас традиционно принято, а организатором и стимулятором учебной деятельности, самообразования и самовоспитания студентов. Поскольку эффективное и качественное обучение невозможно без профессиональных занятий наукой, то вузовскому преподавателю просто необходимо стремиться к гармоничному сочетанию научной и педагогической деятельности. … Хотя структуры научных и педагогических способностей весьма различны, оптимальным было бы их сочетание в профессиональной личности каждого преподавателя» (с. 165-166). Автор показывает направления реализации дидактических принципов в юридическом образовании, раскрывает формы и методы обучения, дает классификацию методов обучения, освещает современные образовательные технологии, освоение которых преподавателю-юристу сегодня просто необходимо.

Не обходит стороной К.М. Левитан и чрезвычайно важную проблему воспитания в юридическом вузе и повышение его качества, которую рассматривает в качестве двух взаимосвязанных сторон единого образовательного процесса, «цель которого заключается в содействии становлению и развитию профессионально компетентной личности юриста, обладающего профессионально и социально значимыми качествами для успешного выполнения профессиональной деятельности. Воспитание и обучение настолько неразрывно связаны друг с другом, что на практике трудно выделить сферы исключительного влияния того или другого аспекта этого процесса на развитие личности студента. Успешность воспитания в определяющей степени зависит от того, созданы ли необходимые условия для саморазвития личности в ходе вузовского обучения, в какой степени сформирована установка каждого студента на самовоспитание и самообразование» (с. 260). При этом автор освещает цели, принципы, содержание и методы воспитательной деятельности. Особо подчеркнем, что большое внимание уделяется деонтологической подготовке юристов – проблеме, которая актуальна не только для юристов, но является даже в большей степени злободневной для обучения государственных и муниципальных служащих. Автор совершенно прав, указывая, что «именно всемерное усиление деонтологической подготовки как неотъемлемого компонента учебно-воспитательного процесса в системе юридического образования может способствовать формированию необходимых профессиональных качеств, моральной устойчивости, а также предупреждению и преодолению профессиональных деформаций личности юриста» (с. 295). К.М. Левитан детально анализирует и профессиональные деформации и стереотипы, рассматривает вопросы управления конфликтами, а также проблемы профилактики и коррекции девиантного поведения.

Профессионально-педагогическая компетентность преподавателя К.М. Левитаном обоснованно выделяется как одна из важнейших проблем современного образования (включая и юридическое) в условиях его реформирования. Автор справедливо подчеркивает, что именно «нежелание и неумение многих преподавателей адекватно решать повседневные педагогические задачи объясняется низким уровнем сформированности их профессионально-педагогической компетентности» и рассматривает ее как «совокупность компетенций и профессионально значимых качеств личности, обеспечивающих способность и готовность специалиста к продуктивной профессионально-педагогической деятельности» (с. 341-342). Автор анализирует структуру и содержание профессионально-педагогической компетентности преподавателя, профессионально значимые качества личности преподавателя, коммуникативную компетентность преподавателя, а также вопросы самосовершенствования личности педагога. Автор ненавязчиво подводит педагога-юриста к критическому взгляду на собственные педагогические качества, реализации которого способствуют и представленные в приложении к учебнику оригинальные методические рекомендации по анализу и самоанализу педагогической деятельности преподавателя, а также тесты для самодиагностики и оценки личности преподавателя.

Подводя итоги, следует еще раз подчеркнуть, что перед нами действительно новаторская работа, научная и практическая ценность которой в условиях сегодняшнего реформирования системы образования и необходимости внутренних изменений в преподавательском корпусе бесспорна. Авторский взгляд ученого и педагога, сопряженный с многолетним преподавательским опытом, позволил представить немало оригинальных выводов и суждений, сконцентрированно и доступно познакомить с подходами к организации образовательного процесса и педагогической деятельности преподавателя вуза. Книгу К.М.Левитана можно с полной уверенностью рекомендовать для прочтения и осмысления начинающим и опытным преподавателям. И за весь этот труд личная благодарность Константину Михайловичу Левитану

Кодан С. В. доктор юридических наук, профессор, Заслуженный юрист Российской Федерации, заведующий кафедрой теории и истории государства и права Уральской академии государственной службы