Отзыв Н. Н. Зипунниковой на книгу К. М. Левитана

Как готовить юриста? Такой импульс-вопрос стал лейтмотивом ряда научных и учебных работ историко-правового, историко-педагогического, сравнительно-педагогического и юридического содержания, появившихся в последние годы. Среди них заметно выделяется новаторская работа профессора УрГЮА Константина Михайловича Левитана «Юридическая педагогика». В учебнике, увидевшем свет в 2008 г., гармонично «сосуществуют» крупные содержательные блоки – исходные теоретические аспекты педагогической науки, история юридического образования, его современное состояние и перспективы развития, дидактика, а также профессионально-педагогическая компетентность преподавателя.

Своевременность и востребованность такой работы более чем очевидна. Исследователями констатировалось формирование и развитие юридической педагогики как отрасли научного знания, наличие настоятельной потребности выявления путей и возможностей целенаправленного использования интеграции педагогики в юриспруденцию.[См., например: Рудченко А.В. К проблеме формирования и развития юридической педагогики как научной области // Право и образование. 2008. № 1. С. 66-71] Юристы - участники педагогической практики на разнообразных научно-практических и учебно-методических форумах обсуждали проблемы высшей юридической школы; отмечалась даже ситуация «методического невежества преподавателей российских вузов», отсутствие у них «рефлексии по поводу уровня собственной педагогической подготовки»[Немытина М.В. Формирование современной модели юридического образования // Юридическое образование в России: в поисках новой модели. Сб. статей. Саратов – Екатеринбург, 2005. С. 10.] Учебник по юридической педагогике может стать замечательным другом-помощником для неравнодушного, творчески настроенного, находящегося в непрерывном поиске преподавателя - юриста, не имеющего, как правило, специального педагогического образования. Новомодные термины, с недавних пор «получившие прописку» в языке профессионального сообщества – «образовательная парадигма», «компетентностный подход» и т.п., благодаря данному учебнику становятся действительно понятными и важными. Вообще, обсуждаемая книга является основательной, фундаментальной работой, при этом очень «живой» и понятной; она провоцирует ту самую рефлексию, которой, как отмечалось, нет или недостаточно.

Так, полагаю, замечательное утверждение автора на с. 35 является несколько оптимистичным. «Отмечаемое в последние годы снижение культурного уровня обучающихся должно сопровождаться усилением профессионально-личностного потенциала преподавателей, поскольку именно образование может и должно стать мощным фактором развития личности, конкурирующим с засильем бездуховного прагматизма и легковесной поп-культуры», - пишет автор. Применительно к высшей юридической школе можно заметить, что специально преподавателей права как преподавателей нигде не готовят. Преподаватели-юристы – не «инопланетяне», это бывшие студенты, к культурного уровню которых, видимо, также можно отнести цитируемое утверждение. Но, с другой стороны, именно такой учебник и может помочь, в первую очередь, начинающему преподавателю.

Совершенно обоснованным видится включение в учебник материала об истоках юридического образования, изучение которых, как справедливо указано на с. 95, является необходимой предпосылкой его модернизации и совершенствования в плане организации и содержания. В целом, вовлечение в орбиту учебного процесса материалов по истории юридического образования должно быть более активным; они могут выступать предметом самостоятельного курса, либо составной частью таких, как «введение в специальность», «юридическая педагогика», «образовательно-правовая компаративистика» и т.п. История юридического образования страны «генетически» вплетена в эволюцию правовой системы. Познание особенностей становления юридического образования и правоведения как отрасли научного знания, направлений государственной политики в сфере подготовки юристов на разных этапах развития страны – одно из условий качественной подготовки юриста, способного заниматься сложной и многогранной профессиональной деятельностью.

Также необходимым является ознакомление студентов-юристов с моделями юридического образования за рубежом. Академическая мобильность в рамках пресловутого Болонского процесса, активизация профессионального взаимодействия на евразийском пространстве, участие юридического сообщества в других интеграционных процессах обусловливают необходимость расширения географии сравнительного изучения моделей подготовки юристов. В специальной литературе, в профессиональной периодике накоплен значительный опыт «страноведческого» описания особенностей юридического образования, преимущественно европейского и американского. Представляется перспективным создание «всемирной карты (атласа) юридического образования» и внедрение подобного материала в учебный процесс.

Ориентированность новой образовательной парадигмы на формирование ключевых компетенций (с. 24), смещение акцента со знаниецентричного подхода к обучению на интерактивный личностно-деятельностный подход (с. 32), формирование проектно-ориетированного сознания, способного к активному выстраиванию будущего (с. 49) – стратегические линии учебника К.М. Левитана. В таком контексте личность студента не может восприниматься иначе, как активная, автономная, полноценно участвующая в учебном процессе и жизни вуза вообще. Размышления об этом привели меня к следующему эксперименту. Студентам первого курса Института юстиции, изучавшим историю отечественного государства и права, и конкретно тему «Советские конституции», было предложено задание – проследить эволюцию конституционного закрепления права на образование в советском государстве и современной России и смоделировать собственную (идеальную) норму конституции о праве на образование. Ответы студентов, еще не изучавших теорию конституции в рамках конституционного права, оказались разными; в ряде работ были изложены серьезные мысли о важности гарантий конституционных прав и свобод; нередко встречались рассуждения о необходимости бесплатного высшего образования и гарантированности трудоустройства выпускников. В ходе обсуждения будущие юристы демонстрировали заинтересованность, творческий подход и понимание многих проблем современного российского образования.

Одним из наиболее читаемых, полагаю, станет дидактический раздел учебника. О том, как учить праву, говорят уже не одно столетие. На рубеже XIX-XX вв. российские профессора-юристы дискутировали на эту тему в профессиональной периодике столь активно, что обсуждение было названо «литературным плебисцитом». На рубеже XX-XXI столетий проблема была актуализирована вновь; о формах и методах обучения, образовательных технологиях говорилось на многих конференциях и круглых столах. В учебнике показаны традиционные и новейшие методы, даны их научные классификации. Еще в советской педагогической литературе обращалось внимание на особенное значение комплексного применения методов и средств обучения. «Методический экстремизм, когда ради одного метода или сред¬ства вытесняются другие, наносит только дидактический вред. Бо¬лее того, каждый такой метод, средство теряют свою функциональ¬ную значимость, если они не входят в связи и отношения с други¬ми методами и средствами обучения», - писал С.И. Архангельский в 1980 г.[ Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. С. 358]

Рефлексия по поводу тезисов о непрерывном образовании и самообразовании, воспитании и самовоспитании, о самосовершенствовании преподавателя также неизбежна.

Появление «Юридической педагогики» К.М. Левитана представляется мне ярким событием в жизни профессионального сообщества не только нашего вуза, но и всего российского юридического образовательного пространства.

Зипунникова Н. Н. кандидат юридических наук, доцент кафедры истории государства и права Уральской государственной юридической академии