Отзыв О. Н. Родионовой на книгу К. М. Левитана

Учебник К. М. Левитана «Юридическая педагогика» относится к числу редких книг, поскольку работ по педагогике высшей школы крайне мало, а применительно к педагогике высшего юридического образования счет идет на единицы. Однако значимость книги не только и не столько в уникальности проблематики, сколько в содержании. Помимо очень интересных исторических экскурсов, в работе содержится обсуждение самых насущных проблем.

Главную проблему образования автор учебника видит в заданном темпом социальных изменений повороте системы образования от традиционной передачи свода прошлых образцов в виде логически завершенной системы знаний к формированию проектно-ориентированного сознания, способного к активному выстраиванию будущего и к свободной ориентации в нестандартных ситуациях (С. 49). К. М. Левитан не просто обозначает проблему, а предлагает ее описание, позволяющее переформулировать ее как задачу, и называет возможные пути ее решения.

Конкретизируя названную проблему применительно к высшему юридическому образованию, К. М. Левитан говорит о необходимости трансформации содержания образования, создании механизма его непрерывного обновления, где важен не столько объем усвоенной информации, сколько умение ее находить, понимать, выбирать, структурировать, использовать для решения реальных проблем (С. 151).

Прикладывая авторскую позицию к методике преподавания криминологии, укажем, что механическое усвоение суммы знаний по предмету можно заменить постановкой перед обучающимися задачи конструирования теории преступности, конечно, под началом преподавателя. Естественно, что обучающиеся получают набор базовых понятий, теорий, с использованием которых им и предстоит создавать собственную теорию. Им дается право трансформировать, соединять по-своему, достраивать исходные понятия, теории. Учитывая, что современный этап в истории криминологии именуется плюралистическим, каждое понятие предлагается преподавателем в максимальном числе вариантов, имеющимся в криминологических теориях. Обязательным элементом теории является обсуждение вопроса о вытекающем из логики рассуждений способе реагирования на преступность. Таким образом, акцент делается не на запоминании материала, а на его осмыслении и творческой модификации, вся теория проверяется на логическую состыковку понятий, а завершается приложением к практической проблеме преступности.

Монографию отличает простота, понятность, четкость изложения и вместе с тем, в ней обсуждаются проблемные моменты и даются не готовые решения, а общие принципы и инструментарий для саморазвития преподавателя высшей школы. Поэтому можно сказать, что в работе не только описываются проблемный и частично-поисковый (эвристический) методы познания, но и демонстрируется их использование как методов обучения, поскольку издание является учебником.

Для начинающего преподавателя или обучаемых, ориентированных в будущем на данную профессию, учебник является «введением в специальность» дающим представление о педагогической деятельности в системе высшего юридического образования, о широкой палитре проблем и о возможных способах их решения.

Для преподавателя с опытом это материал полезен как для размышлений о путях совершенствования своей деятельности, так и о теоретических основах, позволяющих переосмыслить свою деятельность в плане обоснования и выявления принципиальных оснований используемых приемов и методов.

Для преподавания криминологии особый интерес представляет утверждение К. М. Левитана о замене тезиса об универсальной ценности единственной парадигмы на тезис о множественности образовательных парадигм, не равнозначных и не равноценных между собой, но имеющих право на существование в общем образовательном пространстве (С. 77). С одной стороны, это позволяет понять и адекватно оценить тот факт, что учебники и иные пособия по криминологии отличаются разнообразием, как по отбору материала, так и по форме его подачи, что позволяет все их использовать в учебном процессе. С другой стороны, это позволяет учесть индивидуальные особенности, возможности разных преподавателей, давая каждому право работать в рамках осмысленной и соответствующей его личностным качеством парадигмы. Укажем, что, например, преподавание криминологии ведется по разным схемам с преобладанием либо репродуктивного, либо исследовательского подходов.

Родионова О. Н. кандидат юридических наук, доцент кафедры уголовного права Уральской государственной юридической академии