Левитан К.М. Юридическая педагогика: учебник. – М.: Норма, 2008. – 432 с.

Учебник «Юридическая педагогика» представляет собой некоторый итог тридцатилетней преподавательской деятельности автора в юридическом вузе, отрефлексированной с позиций современной педагогической науки и практики высшей юридической школы. Идея написать такой учебник возникла из потребностей педагогической практики, как реакция на вызовы нашего времени. Седьмой год я преподаю курс «Педагогика высшей школы» в магистратуре УрГЮА. До последнего времени магистранты не имели соответствующих учебников по данному курсу. Кроме того, когда-то я преподавал учебную дисциплину «Психология и педагогика профессиональной деятельности» для студентов второго курса академии, читал лекции в институте повышения квалификации и в университете педагогического мастерства для молодых преподавателей. Эти наработки и лекции легли в основу нового учебника.

Нельзя также не учитывать изменения происходящие сегодня в системе юридического образования, которые на Западе называют реформой, а у нас модернизацией высшего юридического образования. Недавно в Германии, в г. Баден-Баден, вышел сборник статей, который наши немецкие коллеги назвали «Реформа юридического образования в России»)[Prof. Dr. B.Oppermann, Prof. Dr. J.Heilmann (Hrsg.) Reform der russischen Juristenausbildung. – Baden-Baden: Nomos. 2007 – 215 S.] Он посвящен результатам проекта TEMPUS, в котором участвовали вузы Германии, Финляндии, Греции и России. Со стороны России – юридические факультеты университетов Перми, Ижевска, Тюмени и УрГЮА. В сборнике опубликованы статьи преподавателей – участников этого проекта. Моя статья в данном сборнике посвящена развитию коммуникативной компетенции будущих юристов, которая включает в себя высокую культуру речи на основе родного и иностранных языков. Это было достаточно полезное сотрудничество, помогающее сблизить в рамках Болонского процесса системы юридического образования России и зарубежных стран.

В последнее время ведется много дискуссий, споров о путях модернизации юридического образования, проведены десятки научно-методических конференций в нашей академии и других вузах. Я был участником этих дискуссий, выступал на страницах различных научных изданий, включая московский журнал «Юридическое образование и наука». Из столкновения разных точек зрения на пути развития, совершенствования и повышения качества юридического образования рождались новые мысли, впечатления и идеи.

Цель работы – содействие повышению качества и эффективности юридического образования на основе исследования и проектирования учебно-воспитательного процесса в юридическом вузе и управления этим процессом. Эта цель обусловила главные задачи учебника: содействие развитию педагогического мышления; ознакомление с современными трактовками предмета педагогики высшей школы и предмета юридической педагогики; изложение основных проблем и тенденции развития юридического образования в стране и за рубежом; ознакомление с историей и современным состоянием юридического образования в России; формирование установки на непрерывное образование в течение всей жизни и саморазвитие личности; способствование усвоению норм профессиональной этики преподавателей и юристов.

В учебнике раскрываются основные понятия педагогики высшей школы и сущность компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании. При этом мы исходим из установленной педагогической наукой корреляции качества образования и уровня сформированности компетенций и профессионально значимых качеств личности, адекватно отражающих структуру профессиональной деятельности.

Деятельность преподавателя вуза насчитывает до 85 различных видов, основные из них - это учебная, научная, воспитательная, методическая работа и повышение квалификации. Часть преподавателей, которые ориентированы только на свой предмет, свою отрасль права, не считают преподавание главным компонентом своей профессиональной деятельности.

Парадокс состоит в том, что в средней школе специалисты без высшего педагогического образования не допускаются к преподаванию. А подавляющее большинство преподавателей вузов занимаются преподаванием, не имея высшего педагогического образования. Ученая степень, за которую платят деньги, дается за достижения в научно-предметной деятельности без учета эффективности в основной (преподавательской) деятельности.

Каким образом можно устранить этот парадокс? Очевидно, только через массовое приобщение всех преподавателей-юристов к педагогической науке, приобретение ими профессионально-педагогической компетентности, в том числе через магистратуру, аспирантуру, ИПК, университеты педагогического мастерства, самообразование, подготовку и защиту диссертаций по теории и методике профессионального образования (специальность 13.00.08 по номенклатуре ВАК).

На периферии высшего профессионального образования в российских вузах оказалась в последние годы воспитательная работа. Поэтому одна из центральных глав учебника посвящена воспитанию в юридическом вузе. Воспитание и обучение студентов – это две взаимосвязанные стороны единого образовательного процесса, цель которого заключается в содействии становлению и развитию профессионально компетентной личности юриста. В основу этого процесса современная педагогика закладывает парадигму «субъект-субъектных отношений», т.е. равнопартнерского педагогического взаимодействия преподавателя и студентов. Современное воспитание базируется на целостном подходе к человеку, сосредоточении на его личности и личном опыте как первичных феноменах, присущих человеку, подчеркивании таких исключительных человеческих свойств как выбор, творчество, самоактуализация, признание человеческого достоинства как самостоятельной ценности, установке на развитие потенциальных возможностей каждого.

Ядром юридического образования выступает деонтологическая подготовка, в процессе которой происходит индивидуальное усвоение студентами профессиональных знаний, норм, ценностей, принципов и требований действующего права, чему посвящен специальный параграф главы о воспитании в юридическом вузе.

В учебнике дается обзор современных образовательных технологий – как эффективно обучать, контролировать успеваемость, активизировать самостоятельную работу студентов. Сейчас Министерство образования и науки совершенно справедливо делает акцент на увеличение доли самостоятельной работы по сравнению с аудиторной. Мы видим, что с каждым годом понижается культурный уровень абитуриентов, они мало читают, не умеют работать самостоятельно. Поэтому каждый преподаватель должен формировать и развивать ключевые учебные компетенции – как эффективно учиться по его предмету, как делать конспекты, работать с компьютером и интернетом, готовить рефераты, писать курсовые и дипломные работы, как читать и понимать учебные и научные тексты. Чтение таких текстов – это очень нелегкий труд. Их нельзя проглотить и забыть как какой-нибудь детектив. При чтении учебных и научных текстов необходимо заставить работать свою мысль, думать самостоятельно, устанавливать структурно-логические связи, выделять главное, обращать внимание на аргументацию, осмыслять и усваивать сложные правовые категории и юридические конструкции.

Очень важно шлифовать собственную речь. Профессия юриста, также как и преподавателя считается профессией повышенной речевой ответственности. Это означает, что необходимо хорошо владеть как письменной, так и устной речью. Например, в суде часто выигрывает дело тот адвокат или тот прокурор, кто умеет убеждать судью, присяжных заседателей, прекрасно владеет своей речью.

Сегодня требуется не только и не столько организационно-методическая перестройка, сколько подготовка и повышение квалификации педагогов, владеющих культурно-образовательным мышлением. Современная гуманистическая педагогика определяет главную цель образования как укоренение личности в культуре, в которой главное не предметы и знания о них, а гуманистические ценности и социальные нормы, способы мышления и творческой деятельности.

Нормативная функция педагога заключается в отборе, представлении и интерпретации культурных феноменов (элементов объективизированного социального опыта человечества) как в своей профессионально-предметной области, так и в сфере общей культуры. Отмечаемое в последние годы снижение культурного уровня обучающихся должно безусловно сопровождаться усилением профессионально-личностного потенциала преподавателей, поскольку именно образование может и должно стать мощным фактором развития личности, конкурирующим с засильем бездуховного прагматизма и легковесной поп-культуры.

Для понимания педагогической деятельности важно выделить ту функциональную единицу, которая содержит в себе ее основные специфические свойства. Такой единицей является педагогическое действие как единство цели и содержания. Доведение действия до умения достаточно высокого уровня обобщенности позволяет переносить его на решение широкого класса конкретных педагогических задач.

В современных противоречивых и изменчивых социально-педагогических условиях умение выстраивать праксеологические программы преобразования профессионального поведения, профессиональной позиции, совместной деятельности повышает качество и эффективность образовательной деятельности педагога, его профессиональную квалификацию. Профессионально-педагогическая деятельность утрачивает в этом случае черты спонтанного или ритуального поведения и становится все более концептуальной, творческой. Овладевая научными основами профессионально-педагогической деятельности, преподаватель делает свой труд более осмысленным и эффективным.

В силу вероятностного характера профессионально-педагогической деятельности и вариативности действий педагога невозможно раз и навсегда дать универсальный рецепт, указывающий что именно в каждом конкретном случае следует сделать, чтобы получить оптимальный результат. Автор видит главную цель своей работы в содействии профессиональному становлению личности преподавателя как субъекта и творца собственной профессиональной деятельности, успешно преодолевающего при необходимости рецептурный (репродуктивный) тип профессионального поведения.

Авторская позиция проявляется в отборе и интерпретации философско-педагогических систем, образовательных концепций и технологий, соответствующих современным целям образования, в авторском анализе содержания и методов обучения, воспитания и развития личности, в методических рекомендациях, основанных на достижениях педагогической науки и передовом педагогическом опыте. При этом мы руководствуемся указанием К.Д.Ушинского о том, что передается не сам педагогический опыт, а мысль, выведенная из него. Материалы учебного пособия могут служить методологическим и методическим ориентиром для преподавателей в их профессиональном становлении и развитии, о чем свидетельствуют и публикуемые отзывы.

Оглавление

Предисловие.6

Глава 1. Педагогика как наука об образовании.10

1.1. Основные понятия педагогики.10

1.2. Система педагогических наук.19

1.3. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании.25

1.4. Задачи курса педагогики для юристов.29

Вопросы и задания для самоконтроля.38

Литература.39

Глава 2. Цели и содержание образования.40

2.1. Понятие педагогического идеала.40

2.2. Цели образования.45

2.3. Технология постановки и достижения образовательных целей .57

2.4. Развитие и автономия личности.65

2.5. Основные модели педагогической деятельности.85

Вопросы и задания для самоконтроля.104

Литература.104

Глава 3. Из истории юридического образования.106

3.1. Гуманистическая концепция образования М. Пселла.106

3.2. Становление и развитие юридического образования в императорской России .112

3.3. Особенности советской системы юридического образования.132

3.4. Проблемы юридического образования в постсоветский период.135

Вопросы и задания для самоконтроля.148

Литература.149

Глава 4. Современное состояние и перспективы развития юридического образования.150

4.1. Цели и содержание юридического образования.150

4.2. Требования к профессиональной личности юриста.156

4.3 Современные тенденции развития юридического образования.170

4.4. Сравнительно-педагогический анализ профессиональной подготовки юристов в России и за рубежом.178

Вопросы и задания для самоконтроля.185

Литература.186

Глава 5. Дидактика юридического образования.187

5.1. Основные понятия дидактики высшей школы.187

5.2. Реализация дидактических принципов в юридическом образовании.196

5.3. Формы и методы обучения.212

5.4. Современные образовательные технологии.269

Вопросы и задания для самоконтроля.291

Литература.292

Глава 6. Воспитание в юридическом вузе.294

6.1. Цели, принципы, содержание и методы воспитания.294

6.2. Деонтологическая подготовка юристов.324

6.3. Управление конфликтами.341

6.4. Профилактика и коррекция девиантного поведения.359

Вопросы и задания для самоконтроля.380

Литература.381

Глава 7. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателя.382

7.1. Структура и содержание профессионально- педагогической компетентности преподавателя .382

7.2. Профессионально значимые качества личности преподавателя.395

7.3. Коммуникативная компетентность преподавателя.404

7.4. Самосовершенствование личности педагога.434

Вопросы и задания для самоконтроля.457

Литература.458

Приложение I. Методические рекомендации по анализу и самоанализу педагогической деятельности преподавателя.459

Приложение II. Тесты для самодиагностики и оценки личности преподавателя.472